LA APLICACIÓN DEL MODELO TEÓRICO DE APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL Y SU INFLUENCIA EN LA CALIDAD DOCENTE EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - DEFINIENDO VARIABLES

Por: Mg. Benito Camilo Rojas Calixtro / ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7008-413X.

         Para muchas organizaciones la posesión de información estratégica a escala global es un componente clave a la hora de mantener ventajas competitivas. En este nuevo escenario el recurso por excelencia ya no son los factores económicos tradicionales: tierra, trabajo, y capital, sino el conocimiento, un activo que, a pesar de no figurar en la contabilidad, influye de manera positiva en los resultados. Las empresas redescubren que su principal activo son los conocimientos de sus empleados y que deben ser gestionados para fortalecer sus instituciones.

El aprendizaje organizacional ocurre cuando “los individuos de la organización experimentan una situación problemática y se preguntan por el comportamiento de la organización”; por otra parte, “el aprendizaje, para que pueda ser considerado organizacional, debe ser incorporado mediante artefactos epistemológicos (mapas, memorias y programas) que se encuentren en el ambiente de la organización” (Argyris y Schön, 1996); como también considerando al individuo como el eje central de la institución convirtiéndolo en la palanca que impulsará a la organización a lograr el desarrollo, la mejora de procesos y estrategias, así como el éxito organizacional (Binney y Williams, 2003) 

Uno de los modelos actuales que favorece la gestión del conocimiento es el aprendizaje organizacional como un medio que posibilita que una organización aprenda, que sea una organización inteligente en la medida que sea capaz de organizar su propio cambio por medio del ejercicio del liderazgo, trabajo en equipo y acciones innovadoras (Senge, 2000); donde el gran reto de las organizaciones actuales sean facilitar el aprendizaje de todos sus miembros y transformarse continuamente para sostener sus ventajas competitivas.

“Pues bien, de la revisión bibliográfica efectuada, se puede colegir la existencia de una gran variedad de conceptos que favorecen que una organización aprenda. Desde nuestro punto de vista, los más representativos son el liderazgo, el trabajo en equipo, el cambio organizacional, la cultura de innovación, el manejo de la información, la gestión del conocimiento, el diseño organizativo y, por supuesto, el propio entorno” (Rodriguez y Trujillo, 2007).

Frente a cambios inminentes en los valores culturales producto de la globalización del comercio y la creciente competencia entre las empresas provocan una serie de demandas que la educación no puede dejar de lado, generando así, nuevos desafíos que son asumidos por los docentes que asumen una nueva función, hacer que los estudiantes sean capaces de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir (Delors, 1996); de modo tal, que los estudiantes sean competentes, desarrollando procesos cognitivos, habilidades y actitudes que les permitan adecuarse a los tiempos nuevos.

En los últimos años, la realidad nos indica que hay mucho por hacer; la evaluación internacional (PISA – 2015) revela que los estudiantes peruanos se encuentran en el nivel 1 de los 6 niveles de desempeño en la competencia matemática y en el nivel 1a de los 6 niveles existentes en la competencia lectora. Asimismo, la evaluación nacional (ECE) revela que en el 2018 el 56% de estudiantes se encuentra en inicio y previo al inicio en Lectura y que el 70.1% se encuentra en inicio y previo al inicio en matemática; evidenciando una realidad lamentable; bajos niveles de comprensión lectora y razonamiento matemático y un altísimo índice de profesores desaprobados en los concursos de nombramiento y ascenso de nivel magisterial.  Estos hechos son una muestra clara de que debemos redoblar esfuerzos para mejorar la calidad de la educación y una buena forma de hacerlo es convirtiendo a nuestras instituciones educativas en organizaciones que aprenden. (Minedu 2018).

Asimismo, la gestión del conocimiento se convierte en una estrategia que optimiza los resultados en las empresas, tal como lo refiere Drucker (1994), en nuestro tiempo existe una transformación en la concepción del conocimiento. Este ha pasado de una situación referida al desarrollo intelectual de la persona a otra como factor de producción tomando como base su utilidad. En este sentido, el conocimiento se convierte en un instrumento o medio para obtener resultados.  

De otro lado, el desarrollo educativo se centra en el docente y su capacidad para brindar un servicio de calidad, es el docente en quién se encuentra.

“El buen profesor es el que reflexiona en su práctica y sobre su práctica, y puede desarrollar sus propias teorías y no sólo aplicar las que otros han elaborado", por tanto, resulta clave que si el profesor no aprende a aprender no será capaz de orientar en esto al estudiante (Marchesi y Martin, 1998)

 Frente a este contexto una de estas exigencias es la refundación de la escuela, lo que implica que la escuela reoriente su estructura organizativa, su propuesta curricular y su clima institucional hacia el cambio y la innovación para asegurar un buen servicio educativo, donde la escuela se convierta en una organización inteligente, una organización que aprende, capaz de gestionar el conocimiento entre sus actores educativos; y es en donde deberé centrar la atención en la presente investigación.

Desde esta perspectiva los Centros de  Educación Básica Alternativa de la UGEL 01, se sienten desafiados frente a estos nuevos retos, para brindar una educación de calidad a niños, adolescentes y adultos que no tuvieron acceso a la Educación Básica o no pudieron culminarla o para aquellos que necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio con una práctica docente que logre satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje y donde la escuela pueda analizar y evaluar sus procesos, su capacidad de adaptación al cambio, la innovación frente a las exigencias y pertinencia con los intereses de los usuarios, lo que obliga a cambios profundos en las diversas áreas de atención que conlleve a la tan ansiada calidad educativa.

Por lo anteriormente señalado, el estudio favorecerá la verificación de la aplicabilidad de un modelo teórico de aprendizaje organizacional en relación con la calidad docente, que permita generar un proceso de transformación del conocimiento entre los miembros entre los actores educativos permitiendo que puedan aprender y contribuyan a que las escuelas sean organizaciones que aprendan. Por tanto, esta investigación será importante para los centros de Educación Básica Alternativa de la UGEL 01, porque le servirá de base para promover los cambios necesarios, adaptarse a las exigencias modernas y así alcanzar la calidad educativa.

Referencias Bibliográficas

Argyris, C., Schön, D (1996) Organizational learning II: theory, method and practice. Estados Unidos: Addison-Wesley Publishing Company Inc.

Briceño, Z. (2006). Calidad académica del docente y su relación con el desempeño de las prácticas pre – profesionales de los alumnos de educación de la UNFV. (Tesis de maestría inédita). Lima. Perú.

Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa y realidades. Madrid: La Muralla.

Delors, J. (1996.). Los cuatro pilares de la educación: en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI.  Madrid: Santillana.

Drucker, P. (1996). La gestión en tiempos de grandes cambios. Barcelona: Edhasa.

Escudero, J. M. (2001). La escuela como una organización que aprende. Barcelona. Organización y Gestión Educativa, 1.

Fernández, J: (2002). Fuentes de presión laboral, tipo de personalidad, desgaste psíquico (Burnout), satisfacción laboral y desempeño docente en profesores de Educación Primaria de Lima Metropolitana.  Lima, Perú.

Guns, B. (1996). Aprendizaje organizacional. Cómo ganar y mantener la competitividad. México D.F.: Prentice Hall Hispanoamericana.

Huber, G.P. (1991). Organizational learning: the contributing processes and the literatures. Organization Science, 2(1).

Minedu (2018) Unidad de medición de la calidad educativa. Recuperado de:

http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2019/04/presentacion-web-ECE2018-1.pdf

Nonaka, I. y Takeuchi, H. (1999). La organización creadora del conocimiento. México: Oxford.

Senge, P. (2000). La Quinta disciplina. Editorial Granica, Barcelona.